Résumé de recherche
Prévention du crime : Adaptations locales de programmes de prévention du crime : Une trousse

1.1 Mettre en place un leadership fort et des processus de partenariat efficaces

• Rassembler les joueurs essentiels et identifier les champions et les dirigeants locaux
• Créer une équipe de mise en œuvre avec des représentants de différents secteurs possédant les compétences et l'expertise nécessaires
• Aider l'équipe de projet à établir une vision locale du programme
• Définir les processus décisionnels à utiliser pour l'exploration et l'adaptation du programme; assurer leur crédibilité auprès des membres de l'équipe
• Établir et soutenir le travail d'équipe
• Assurer la transparence et une bonne communication
• Fournir une coordination solide et opportune

• Outil VSP (valeurs, structures, processus)

(voir l'annexe 3)

• Outil VSP adapté pour le Nord canadien

(voir l'annexe 3)

• Community Tool Box

(voir l'annexe 4)

1.2 Assurer la participation précoce et continue de la collectivité et des intervenants

• Identifier les principaux acteurs : responsables du financement de programmes, concepteurs de programmes, représentants du contrôle de la qualité, dirigeants communautaires, partenaires organisationnels, dirigeants d'organismes, personnel de prestation de services, participants au programme ciblés, champions potentiels, évaluateurs de programmes, etc.
• Faire participer dès le départ les acteurs clés aux discussions sur les intentions du programme, les attentes, les rôles, les responsabilités, les échéanciers, etc.
• Inviter officiellement les partenaires à participer au processus d'exploration et d'adaptation du programme, le cas échéant
• Faire en sorte que les acteurs clés participent activement tout au long des étapes d'adaptation du programme et de la vie du projet

• Community Tool Box

(voir l'annexe 4)

• Outil VSP (valeurs, structures, processus)

(voir l'annexe 3)

• Outil VSP adapté pour le Nord canadien

(voir l'annexe 3)

2.1 Effectuer une évaluation structurée visant à déterminer la préparation, la correspondance et la faisabilité

• Examiner les besoins et les forces de la collectivité et de la population cible
• Examiner la correspondance avec les initiatives, les structures et les valeurs communautaires existantes
• Examiner les ressources et soutiens disponibles en fonction du personnel, de la formation, de l'encadrement et de la supervision, de systèmes de données, de l'administration
• Examiner les données probantes existantes sur les résultats attendus du programme, l'efficacité, le rapport coût-efficacité, les attentes en matière de fidélité, les similitudes de population, la participation de divers groupes culturels
• Examiner l'état de préparation du programme pour la reproduction et l'adaptation : y a-t-il un concepteur ou un fournisseur qualifié du programme prêt à travailler avec vous? Un accès à l'expertise et à l'assistance technique? D'autres sites à observer? Des éléments clés efficaces reconnus et appliqués de la mise en œuvre?
• Examiner la capacité de l'organisme local et de l'organisme d'accueil de mettre en œuvre le programme : dirigeants et personnel qualifiés; aptitude à soutenir financièrement et structurellement les composantes clés de la mise en œuvre; acceptation des organismes locaux, des praticiens et des familles

• Outil d'exploration Hexagone ^{Note de bas de page1}
• Outil Pentagone

(voir l'annexe 5)

• Éléments clés efficaces des programmes de prévention du crime (voir Bania, Roebuck et O'Halloran, 2017)

2.2 Analyser les composantes du programme de base et cerner ce qui doit être adapté dans le programme original

• Déterminer et rendre explicite la théorie sous-jacente et/ou le cadre directeur du programme
• Déterminer les composantes normalisées du programme qui sont obligatoires (doivent rester telles quelles)
• Déterminer à quel endroit des adaptations s'imposent pour obtenir les meilleurs résultats au sein de la collectivité cible (comme des changements du contenu du programme, du format, du milieu, de la méthode de prestation de service, de la durée, de la formation, etc.)
• Envisager des recommandations relatives aux adaptations « Feu vert – Feu jaune – Feu rouge »

• Éléments clés efficaces des programmes de prévention du crime (voir Bania, Roebuck et O'Halloran, 2017)
• Adaptations : Feu vert – Feu jaune – Feu rouge

(voir l'annexe 1)

2.3 Décider de la façon dont le programme doit être adapté et en fonction de quelles modifications spécifiques

• Créer un Plan de fidélité et d'adaptation de programmes (version 1) montrant les composantes principales qui seront maintenues en l'état (c.-à-d. surveillance de la fidélité), les composantes qui seront adaptées et la façon dont elles seront adaptées
• Inclure des détails sur l'adaptation, l'ajout, la suppression, l'amélioration, le remplacement, le raccourcissement, l'allongement, la condensation, la réorganisation, etc.
• Décrire les répercussions de ces adaptations proposées sur la prestation de services qu'est-ce que cela signifie et à quoi cela ressemble-t-il dans la pratique?

• Modèle – Plan de fidélité et d'adaptation de programmes

(voir l'annexe 2)

2.4 Élaborer des guides de mise en œuvre de programme et des trousses pour le personnel

• Préparer des formulaires et des outils clairs et conviviaux à l'intention des responsables de la mise en œuvre du programme lors de la mise en œuvre du Plan de fidélité et d'adaptation de programmes (version 1)

• Modèle – Plan de fidélité et d'adaptation de programmes

(voir l'annexe 2)

3.1 Donner une formation et fournir une aide technique au personnel du programme

• Offrir une formation en personne au personnel de prestation de services sur l'adaptation du programme avant les essais pilotes
• Fournir et passer en revue les formulaires de mise en œuvre du programme, les guides, les trousses et autres documents liés au programme; utiliser des exercices pratiques pour habituer le personnel aux outils
• Assurer une formation et un soutien continus pour la mise en œuvre du programme grâce à des exercices de soutien individuels et en groupe (y compris au-delà de la phase d'essai)

• Apprentissage par l'expérience – Conseils et outils

(voir l'annexe 6)

3.2 Mettre à l'essai le programme et son adaptation dans le cadre d'une étude pilote

• Déterminer un échéancier adéquat pour les essais pilotes – prévoir assez de temps pour répéter et mettre à l'essai les éléments clés du programme et la façon dont ils se déroulent sur le terrain
• Mettre en œuvre le Plan de fidélité et d'adaptation de programmes (version 1) à titre expérimental
• Recueillir des données et des commentaires
• Mettre en place un système de gestion de l'information (comment les données seront recueillies, par qui, où et comment elles seront stockées)
• Analyser les résultats, faire des recommandations pour les dernières modifications

• Modèle – Plan de fidélité et d'adaptation de programmes

(voir l'annexe 2)

4.1 Perfectionner le plan de fidélité et d'adaptation de programmes et modifier en conséquence tous les documents liés au programme

• Utiliser les conclusions et les recommandations de la phase pilote pour perfectionner le Plan de fidélité et d'adaptation de programmes (créer la version 2)
• Réviser et perfectionner tous les documents nécessaires liés à la formation et au programme

• Feuille de travail – Boucles d'apprentissage et savoir tirer parti d'un échec

(voir l'annexe 7)

4.2 Actualiser la formation du personnel afin qu'elle tienne compte de l'adaptation finale du programme

• Examiner toutes les révisions du programme avec le personnel et souligner à quel endroit les dernières modifications ont été apportées
• Donner une formation pratique et un soutien pour la mise en œuvre des outils du programme final
• Veiller à ce que tout le personnel soit à l'aise et confiant dans la mise en œuvre du programme

• Apprentissage par l'expérience – Conseils et outils

(voir l'annexe 6)

4.3 Commencer à mettre en œuvre le nouveau programme de manière officielle

• Commencer la mise en œuvre officielle du nouveau programme
• Veiller à offrir des options pour la formation continue du personnel et le soutien en séances individuelles ou de groupe

5.1 Effectuer une évaluation du processus pour mesurer la fidélité ET l'adaptation

Élaborer et mettre en œuvre un plan d'évaluation du processus pour :

• Évaluer la mesure dans laquelle le programme respecte les principaux éléments et normes
• Évaluer la mesure dans laquelle les adaptations du programme sont mises en œuvre comme prévu
• Évaluer les forces, les défis, les possibilités et les obstacles du programme
• Évaluer la mesure dans laquelle les adaptations du programme répondent aux besoins des participants et de la collectivité
• Évaluer la mesure dans laquelle les adaptations des programmes contribuent à la satisfaction des intervenants
• Déterminer la qualité globale du programme
• Documenter les leçons apprises

Faire des recommandations pour perfectionner le programme au besoin

• Un outil pour l'évaluation des programmes, par le Centre d'excellence de l'Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents
• Guide d'évaluation de projet à l'intention des organismes sans but lucratif – Méthodes et étapes fondamentales, par Imagine Canada
• Site Web Better Evaluation
• Approches d'évaluation axées sur la théorie, par le Centre d'excellence en évaluation, gouvernement du Canada
• Data Collection Methods Toolkit, par le Northwest Center for Public Health Practice
• Capacity Canada EvalU, comprenant de l'encadrement et des formations intensives en évaluation
• Blogue Genuine Evaluation

5.2 Continuer à faire les adaptations de programme nécessaires pour maximiser la qualité du programme

• Utiliser les résultats et les recommandations découlant de l'évaluation du processus pour améliorer continuellement la qualité du programme en apportant d'autres modifications, s'il y a lieu (comme la préparation d'un Plan de fidélité et d'adaptation de programmes v3, v4, etc.)

• Feuille de travail – Boucles d'apprentissage et savoir tirer parti d'un échec

(voir l'annexe 7)

• Modèle – Plan de fidélité et d'adaptation de programmes

(voir l'annexe 2)

6.1 Effectuer une évaluation de l'incidence pour mesurer les résultats du programme

• Élaborer et mettre en œuvre un plan d'évaluation de l'incidence
• Évaluer les résultats à court et à long termes du programme en ce qui concerne les participants, les autres intervenants et la collectivité
• Évaluer la mesure dans laquelle les adaptations du programme contribuent à des résultats positifs pour les participants
• Faire des recommandations pour perfectionner le programme au besoin

• Un outil pour l'évaluation des programmes, par le Centre d'excellence de l'Ontario en santé mentale des enfants et des adolescents
• Guide d'évaluation de projet à l'intention des organismes sans but lucratif – Méthodes et étapes fondamentales, par Imagine Canada
• Site Web Better Evaluation
• Approches d'évaluation axées sur la théorie, par le Centre d'excellence en évaluation, gouvernement du Canada
• Data Collection Methods Toolkit, par le Northwest Center for Public Health Practice
• Capacity Canada EvalU
• Blogue Genuine Evaluation

6.2 Continuer à apporter les modifications nécessaires au programme pour maximiser l'incidence du programme

• Utiliser les constatations et les recommandations de l'évaluation de l'incidence pour améliorer continuellement la qualité du programme en apportant d'autres modifications, s'il y a lieu (comme la préparation d'un Plan de fidélité et d'adaptation de programmes v3, v4, etc.)

• Feuille de travail – Boucles d'apprentissage et savoir tirer parti d'un échec

(voir l'annexe 7)

7.1 Communiquer l'information sur votre programme au sein de votre collectivité et de façon plus large

• Préparer un plan de diffusion : qui veut être informé et devrait être informé au sujet de votre programme, la façon dont vous communiquerez avec ces personnes, etc.
• Mettre au point des moyens conviviaux pour communiquer de l'information sur votre programme
• Préparer des rapports qui présentent les modalités de votre travail et les résultats de votre programme
• Communiquer de l'information sur la manière dont l'adaptation du programme a été préparée, mise en œuvre et évaluée et sur les résultats du programme
• Distribuer des mises à jour régulières à toutes les parties concernées par le programme
• Veiller à ce que tous ceux qui ont soutenu le programme reçoivent vos rapports

• Modèle de planification du transfert des connaissances

Le modèle exhaustif qui vise les gangs exigera un haut niveau de mobilisation dans la ville. Quels groupes et quels réseaux peuvent jouer un rôle au moment de s'attaquer aux activités des gangs dans la ville? La première phase de l'établissement du leadership et des partenariats prendra beaucoup de temps. Il pourrait être possible d'exploiter des réseaux et/ou des comités en place dans la ville pour rassembler les principaux intervenants et tirer parti des partenariats et des protocoles existants de mise en commun de renseignements ou de ressources.

Conformément au modèle de programme : identifier l'organisme responsable; mettre sur pied un comité de direction; embaucher un directeur de projet; identifier un partenaire de recherche/d'évaluation; et constituer l'équipe de recherche/d'évaluation.

Selon le cadre existant du modèle exhaustif qui vise les gangs, les acteurs suivants devraient être inclus pour établir une base solide et travailler à des partenariats efficaces :

• Pour la mobilisation communautaire : des citoyens à l'échelle locale, y compris des jeunes qui ont déjà appartenu à un gang, des groupes communautaires et des organismes.
• Pour la création de possibilités : une diversité de programmes spécifiques d'éducation, de formation et d'emploi ciblant les jeunes affiliés à un gang.
• Pour l'intervention sociale : des organismes au service des jeunes, des écoles, des travailleurs de proximité, des groupes locaux, des organisations confessionnelles, des services de police et autres organismes de justice pénale afin de joindre les jeunes affiliés à un gang et d'établir le lien entre eux et leur famille, le reste de la population et les services dont ils ont besoin.
• Pour la répression : des représentants du contrôle social officiel et officieux, qui assurent une supervision et une surveillance étroite des jeunes affiliés à un gang, comme des organismes du système de justice pénale, des juges, des agents de probation, des organismes communautaires, des écoles et des groupes locaux.
• Pour le changement et le développement au sein des organisations : des décideurs politiques et des concepteurs de programmes.
  

Tenir compte de ceux dont les voix devraient être entendues et seront entendues. Quelles sont les façons de faire participer d'anciens membres de gangs et d'obtenir un point de vue éclairé des gangs locaux? Y a-t-il déjà de jeunes adultes dans la collectivité qui s'identifient publiquement en tant qu'anciens membres de gangs?

Négocier des priorités partagées et des ressources partagées avec des acteurs clés et entre ceux-ci.

Prendre le temps de constituer l'équipe de projet et d'élaborer le processus de prise de décisions, le processus de communication et les étapes pour la durabilité – ce sont les fondements du modèle exhaustif qui vise les gangs – le modèle ne fonctionnera pas si ces éléments de développement communautaire ne sont pas mis en place. Lors de l'examen des ressources, il faut veiller à ce qu'il y a ait un investissement dans l'élaboration de ces processus.

Envisager d'intégrer le guide d'évaluation de l'OJJDP dans cette phase, lors de l'évaluation des besoins et des forces de la collectivité et de la population cible.

(https://www.nationalgangcenter.gov/Content/Documents/Assessment-Guide/Assessment-Guide.pdf) [en anglais seulement] Veiller à ce que l'évaluation inclue l'expression non seulement des besoins, mais aussi des forces de la collectivité

Par exemple :

• La ville dispose-t-elle déjà d'une carte des atouts et des ressources de la collectivité?
• Quelles sont les forces des réseaux et programmes existants qui portent déjà sur la prévention de formation de gangs?
• Quelles sont les forces des groupes culturels de la ville?
• Quelles sont les forces des quartiers les plus touchés par la violence des gangs?
• Quelles sont les forces des jeunes de la ville qui n'adhèrent pas à un gang?
• Quelles sont les forces des personnes qui sont membres d'un gang dans la ville?

Incorporer l'adaptation culturelle dans ce processus. Faire participer ceux qui ont une expérience vécue : anciens membres de gangs, membres de gangs actuels, principaux experts communautaires, membres de la famille de jeunes faisant partie d'un gang. Prévoir du temps pour les confidences.

Établir des moyens de recevoir des commentaires sur le processus de la part d'un groupe élargi de membres de la collectivité et de membres de la famille. Vérifier les hypothèses et les préjugés des personnes et des groupes au sujet des gangs et des groupes culturels dans la ville.

Vérifier et démystifier la compréhension des activités des gangs et de l'appartenance à un gang grâce à une recherche locale qui définit clairement le problème.

• Population cible : Identifier clairement la tranche d'âge du problème local lié aux gangs et s'assurer que la définition du groupe est adéquate pour résoudre le problème (jusqu'à 24? Jusqu'à 30?)
• Milieu : Le milieu est-il naturel pour la population cible? Dans la collectivité? Les participants vont-ils le considérer comme neutre et sûr?
• Besoins en personnel : Quelles sont les principales différences ethnoculturelles entre les travailleurs, les agents de probation et le groupe cible? Quelles est la dynamique de pouvoir complexe entre eux? De quelles façons pouvons-nous réduire ces différences et aborder ces complexités? (p. ex. embaucher des travailleurs et recruter des agents de probation aussi diversifiés sur le plan ethnique que la population cible).
• Stratégies et activités principales : Adapter les normes et les valeurs culturelles du programme pour qu'elles correspondent à celles de la culture et de la population cible locales (structure profonde de la culture). Incorporer des valeurs, pratiques et principes différents de diversités ethniques – trouver le terrain d'entente et les bonnes pratiques reconnues.
• Application : Maintenir l'application du programme original : les travailleurs de rue rencontrent chaque personne environ six fois par mois, et les agents de probation rencontrent les jeunes environ trois fois par mois.
• Durée : Prévoir une durée maximale de deux ans ou plus grâce à des ressources et à un financement adéquats.

Utiliser une diversité de styles de communication et d'outils – écrits, audiovisuels, interactifs.

Utiliser des formats et des images qui représentent le point de vue d'origines ethniques diversifiées du programme.

Utiliser une diversité de styles de communication et d'outils – écrits, audiovisuels, interactifs.

Utiliser des formats et des images qui représentent le point de vue d'origines ethniques diversifiées du programme.

Permettre des exercices pratiques, le dépannage et la résolution de problèmes en collaboration tout au long de la formation initiale et continue.

Prendre en considération les personnes qui devraient être les formateurs – comment la compétence culturelle sera-t-elle incluse et démontrée dans la formation?

Examiner la façon d'adapter le matériel didactique aux divers acteurs qui interviennent dans la stratégie globale, par exemple la police, les groupes confessionnels, les dirigeants communautaires, les fournisseurs de services.

• À quoi ressemblera le projet pilote dans cette collectivité?
• Combien de jeunes seront ciblés pour une intervention durant le projet pilote?
• De quelle façon les méthodes de recherche culturellement adaptées seront-elles intégrées?
• Comment les données seront-elles utilisées pour évaluer si le projet pilote a atteint ses objectifs?
• Qui s'intéresse à la recherche dans la collectivité et parmi les partenaires?
• Qui veut participer à des essais pilotes?
• Quelles sont leurs connaissances et leur expérience de la recherche?
• Quels sont leurs besoins en matière d'évaluation et de formation en recherche?
• Qui sera propriétaire des données recueillies?
• Qui prendra les décisions finales concernant les adaptations du programme?

Boucles d'apprentissage et savoir tirer parti d'un échec : Reconnaître les réussites et les échecs et explorer les réalités structurelles, politiques, communautaires et personnelles plus larges qui ont contribué à chacun – voir l'annexe 8 pour un modèle.

Mise en commun de l'information et consultation : Rendre compte des résultats du projet pilote à tous les intervenants ayant participé à l'élaboration de l'adaptation, notamment les partenaires et les membres de la collectivité. Cela pourrait inclure une réunion publique pour discuter des résultats et inciter à une consultation accrue sur les façons dont les membres de la collectivité ont été touchés par le programme et pour se lancer dans une résolution plus globale des problèmes concernant les difficultés qui restent avant la mise en œuvre plus générale.

Formation : Fournir une formation d'appoint aux partenaires, y compris des occasions d'apprentissage par l'expérience qui s'appuient sur des exemples concrets tirés du projet pilote.

Perfectionner et mettre en œuvre l'adaptation du programme : S'assurer que les leçons tirées du projet pilote sont intégrées dans l'adaptation et commencer à déployer le programme complet en s'assurant qu'un soutien adéquat est fourni à tous les partenaires et qu'on porte une attention continue à la réflexion et à l'apprentissage.

Poursuivre un processus communautaire et participatif en faisant appel à des participants, des partenaires, des membres de la collectivité et d'anciens membres de gangs dans le cadre des processus d'évaluation.

Principaux points à prendre en considération pour l'évaluation des initiatives de collaboration :

• Quelles sont les méthodes de collecte de données appropriées pour cette population cible et d'autres répondants clés?
• Comment pouvez-vous mieux mobiliser les jeunes et les familles les plus difficiles à joindre dans le cadre de l'évaluation?
• Qui devrait recueillir quelles données (p. ex. des chercheurs tiers, des fournisseurs de services, des chercheurs formés par des pairs)?
• À qui appartiennent les données?
• Comment traitez-vous les données relatives à la race et à l'origine ethnique? En a-t-on déjà recueilli?
• Avez-vous vérifié les résultats de l'évaluation auprès de vos intervenants afin de réduire au minimum les partis pris dans l'interprétation des résultats et de retenir d'autres explications et récits?
• Qui, ayant pris part au projet, aimerait participer à la communication de ce qui a été appris à la collectivité en général? Sur qui l'histoire doit-elle porter?

Poursuivre un processus communautaire et participatif en faisant appel à des participants, des partenaires, des membres de la collectivité et d'anciens membres de gangs dans le cadre des processus d'évaluation.

Principaux points à prendre en considération pour l'évaluation des initiatives de collaboration :

• Quelles sont les méthodes de collecte de données appropriées pour cette population cible et d'autres répondants clés?
• Comment pouvez-vous mieux mobiliser les jeunes et les familles les plus difficiles à joindre dans le cadre de l'évaluation?
• Qui devrait recueillir quelles données (p. ex. des chercheurs tiers, des fournisseurs de services, des chercheurs formés par des pairs)?
• À qui appartiennent les données?
• Comment traitez-vous les données relatives à la race et à l'origine ethnique? En a-t-on déjà recueilli?
• Quels types de mesures de résultats sont les plus appropriés pour valider la complexité des avantages sociaux possibles?
• Avez-vous vérifié les résultats de l'évaluation auprès de vos intervenants afin de réduire au minimum les partis pris dans l'interprétation des résultats et de retenir d'autres explications et récits?
• Qui, ayant pris part au projet, aimerait participer à la communication de ce qui a été appris à la collectivité en général? Sur qui l'histoire doit-elle porter?

1. Mettre en place un leadership fort et des processus de partenariat efficaces

En raison de l'histoire du colonialisme et du tort occasionné aux peuples et collectivités autochtones par les politiques, pratiques, recherches et programmes occidentaux, il est important que la collectivité autochtone ait une influence sur l'initiative et le contrôle dans la prise de décisions. Un représentant significatif de la collectivité autochtone doit jouer un rôle de leadership par l'intermédiaire de l'organisme responsable, du groupe consultatif et/ou de l'équipe de mise en œuvre. Dans la mesure du possible, l'organisme responsable devrait déjà exercer ses activités en fonction d'un cadre autochtone ou compter sur un leadership solide de la part de cette collectivité.

Tenir compte de ceux dont les voix devraient être entendues et seront entendues dans la conception et la mise en œuvre de l'initiative. Quelles sont les façons de faire participer des Aînés, des groupes et des particuliers autochtones locaux?

Négocier des priorités partagées et des ressources partagées avec des acteurs clés et entre ceux-ci.

Prendre le temps de constituer l'équipe de projet et d'élaborer le processus de prise de décisions, le processus de communication et les étapes pour la durabilité. Lors de l'examen des ressources, il faut veiller à ce qu'il y a ait un investissement dans l'élaboration de ces processus.

S'assurer que tous les types de connaissances, de contributions et d'expertise sont valorisés et reconnus.

1.2 Assurer la participation précoce et continue de la collectivité et des intervenants

2.1 Effectuer une évaluation structurée visant à déterminer la préparation, la correspondance et la faisabilité

Au lendemain du traumatisme historique, les pratiques autochtones de guérison supposent la décolonisation (apprentissage et compréhension des valeurs et des enseignements culturels traditionnels), le rétablissement à la suite d'un traumatisme (une occasion de comprendre et de pleurer les pertes) et une guérison continue (un engagement à trouver l'équilibre). Dans la recherche occidentale sur les programmes efficaces pour les jeunes, il a été démontré que le contact avec la culture constitue un atout principal du développement qui favorise le bien-être. Dans ce contexte, plusieurs stratégies et programmes ont vu le jour; on considère qu'ils sont fondés sur des données probantes selon des normes occidentales (c.-à-d. étayés par la recherche) et adaptés aux philosophies et aux expériences autochtones (c.-à-d. culturellement adaptés). Les stratégies principales pour soutenir les jeunes Autochtones de manière valable et appropriée comprennent : 1) assurer la sécurité culturelle, 2) travailler à partir des forces et 3) fournir des soutiens tenant compte des traumatismes (voir Bania, 2017).

En ce sens, la thérapie multisystémique semble être une solution raisonnable puisqu'elle met l'accent sur la prise de décisions en collaboration avec les participants, le soutien tenant compte des traumatismes et l'amélioration des forces. Son engagement à l'égard de systèmes multiples correspond également à la valeur autochtone de l'interdépendance et soutient l'apprentissage autochtone en misant sur des relations bienveillantes au sein des familles et de la collectivité (Conseil canadien de l'apprentissage, 2009).

Pour cette initiative, vérifier les hypothèses et les préjugés des personnes et des groupes au sujet des jeunes et des familles autochtones dans la collectivité. Vérifier, clarifier et démystifier la compréhension des Autochtones locaux grâce à une recherche locale qui définit clairement le contexte selon plusieurs points de vue.

Prendre le temps de reconnaître le cadre, la théorie et les hypothèses qui sous-tendent la TMS et de s'en imprégner en plus de voir comment la TMS peut entrer en conflit avec les valeurs, croyances et hypothèses autochtones (p. ex. roue de médecine, points de vue sur la famille) (voir Wabano Centre for Aboriginal Health, 2016). Comme il est indiqué ci-dessus, il est essentiel que les acteurs clés de la collectivité autochtone participent de manière significative et mènent à bien le processus complet, surtout lorsqu'ils s'entendent sur la philosophie des soins et qu'ils orientent les croyances et les hypothèses.

Les principaux points à considérer en matière de capacité incluent les suivants :

• Dotation : Pour être un programme autorisé de TMS, les fournisseurs de services doivent s'assurer que leurs travailleurs/thérapeutes de TMS reçoivent au moins cinq jours de formation dispensée par MST Services; l'entreprise exige également que le personnel possède une maîtrise et/ou une expérience appréciable dans le domaine. L'évaluation visant à déterminer si l'organisme peut recruter et maintenir en poste du personnel de TMS possédant ce niveau de scolarité et d'expérience devrait constituer une priorité. Si les licences officielles de mise en œuvre du programme TMS ne sont pas une préoccupation, le personnel a tout de même besoin d'une formation de haut niveau en pratiques thérapeutiques.
• Transport : Besoin et capacité de se rendre auprès des jeunes et des familles dans les régions rurales.
• État de préparation de la collectivité : Quels sont les programmes ou soutiens existants pour les jeunes et les familles autochtones? Y a-t-il une raison pour laquelle ils ne sont pas très efficaces pour les jeunes? Faudra-t-il rétablir des relations pour accéder aux services? Existe-t-il une acceptation de la collectivité pour soutenir les jeunes et les familles autochtones (p. ex. de la part des écoles, de la police, des services sociaux)?

Il convient d'examiner attentivement l'ensemble des principes, des composantes et des pratiques d'origine de la TMS du point de vue de la sécurité culturelle et de la justesse.

2.2 Analyser les composantes du programme de base et cerner ce qui doit être adapté dans le programme original

2.3 Décider de la façon dont le programme doit être adapté et en fonction de quelles modifications spécifiques

Utiliser le modèle – Plan de fidélité et d'adaptation de programmes (annexe 2) comme point de départ. Pour cette initiative, tenir compte des points suivants.

• Population cible : La TMS recommande les jeunes âgés de 10 à 17 ans qui ont des démêlés avec le système de justice pénale ou qui risquent d'en avoir. Cela comprend ceux qui ont des problèmes cliniques graves (p. ex. agressivité, toxicomanie) et ceux qui risquent d'être retirés de la maison.
• Milieu : Les séances se déroulent dans des milieux naturels de la vie quotidienne (école, collectivité, maison) – les thérapeutes s'adressent aux jeunes et à la famille. Quel est le milieu où les jeunes Autochtones et leur famille se sentent le plus à l'aise? Envisager la possibilité de tenir des séances dans les endroits de leur choix seulement.
• Besoins en personnel : Le personnel issu de la collectivité autochtone est idéal. Tout le personnel doit être hautement qualifié en matière de sécurité et de compétence culturelles pour travailler avec les Autochtones. La compétence culturelle, l'humilité et la compréhension des contextes familiaux et communautaires sont essentielles à la réussite des thérapeutes et des jeunes. Veiller à ce que tout le personnel cherche à comprendre et à travailler à partir d'un cadre tenant compte des traumatismes. Voir :

Trauma-Informed Practice Guide, Centre of Excellence for Women's Health de la Colombie-Britannique : https://bccewh.bc.ca/2017/03/trauma-informed-practice-resources/ [en anglais seulement].

Manitoba Trauma Information and Education Centre : www.trauma-informed.ca.

• Stratégies et pratiques principales : Adapter les normes et les valeurs du programme afin qu'elles correspondent à celles de la culture locale et de la population cible (structure profonde de la culture). Incorporer les traditions, les valeurs, les principes et les pratiques autochtones locales. Un point principal à prendre en considération est de savoir qui définit la « famille » ou le « rôle parental »? En accord avec les valeurs traditionnelles, comment peut-on exploiter divers liens positifs au profit du jeune (c.-à-d. les grands-parents, les tantes, les oncles, etc.)? Chercher à comprendre la vie familiale et les structures de soutien traditionnelles autochtones et la façon d'y accéder. Chercher à comprendre comment la collectivité autochtone locale et les personnes au sein de cette collectivité communiquent, fournissent des commentaires et y réagissent, gèrent les délais, les attentes, etc. Ceux-ci doivent être mutuellement convenus. Chercher à comprendre et à intégrer les styles et les priorités d'apprentissage autochtones dès le début, comme l'apprentissage continu, l'apprentissage par l'expérience, l'apprentissage qui intègre et favorise le bien-être communautaire (CCA, 2009).

Réfléchir à la façon de soutenir les conceptions modernes de la guérison pour les Autochtones comme 1) la décolonisation, 2) la guérison des traumatismes passés et 3) le processus de guérison en cours (voir Archibald, 2006; Bania, 2017; Wabano, 2014).

• Application : Maintenir l'application du programme original : séances quotidiennes ou hebdomadaires selon les besoins du jeune et de sa famille.
• Durée : L'application du programme original est de trois à cinq mois, selon les besoins du jeune et de sa famille. Permettre une durée maximale.

2.4 Élaborer des guides de mise en œuvre de programme et des trousses pour le personnel

Utiliser une diversité de styles de communication et d'outils – écrits, audiovisuels, interactifs.

Utiliser des formats et des images qui représentent la culture autochtone locale.

3.1 Donner une formation et fournir une aide technique au personnel du programme

Outre la formation en TMS, veiller à ce que les thérapeutes et les superviseurs locaux de la TMS possèdent les connaissances et les habiletés en matière de compétence culturelle.

Utiliser une diversité de styles de communication et d'outils – écrits, audiovisuels, interactifs.

Utiliser des formats et des images qui représentent la culture autochtone locale.

Offrir la formation dans la langue locale, dans la mesure du possible.

Permettre des exercices pratiques, le dépannage et la résolution de problèmes en collaboration tout au long de la formation initiale et continue.

Prendre en considération les personnes qui devraient être les formateurs – comment la compétence culturelle sera-t-elle incluse et démontrée dans la formation?

Examiner la façon d'adapter le matériel didactique aux divers acteurs qui interviennent dans la stratégie globale, par exemple la police, les autorités scolaires, les groupes confessionnels, les dirigeants communautaires, les fournisseurs de services, etc.

3.2 Mettre à l'essai le programme et son adaptation dans le cadre d'une étude pilote

Déterminer :

• À quoi ressemblera le projet pilote dans cette collectivité?
• Combien de jeunes seront ciblés pour une intervention durant le projet pilote?
• De quelle façon les méthodes de recherche autochtones seront-elles intégrées?
• Comment les données seront-elles utilisées pour évaluer si le projet pilote a atteint ses objectifs?
• Quels sont les indicateurs importants à mesurer? À quoi ressemble la réussite? (c.-à-d. les indicateurs du programme et les indicateurs culturels)
• Qui s'intéresse à la recherche dans la collectivité et parmi les partenaires?
• Qui veut participer à des essais pilotes?
• Quelles sont leurs connaissances et leur expérience de la recherche?
• Quels sont leurs besoins en matière d'évaluation et de formation en recherche?
• Qui sera propriétaire des données recueillies?
• Qui prendra les décisions finales concernant les adaptations du programme?
• Inclure une diversité de partenaires et de points de vue dans l'analyse des données et les recommandations relatives aux modifications finales.

4.1 Perfectionner le plan de fidélité et d'adaptation de programmes et modifier en conséquence tous les documents liés au programme

Boucles d'apprentissage et savoir tirer parti d'un échec : Reconnaître les réussites et les échecs et explorer les réalités structurelles, politiques, communautaires et personnelles plus larges qui ont contribué à chacun – voir l'annexe 8 pour un modèle.

Mise en commun de l'information et consultation : Rendre compte des résultats du projet pilote à tous les intervenants ayant participé à l'élaboration de l'adaptation, notamment les partenaires et les membres de la collectivité. Cela pourrait inclure une réunion publique pour discuter des résultats et inciter à une consultation accrue sur les façons dont les membres de la collectivité ont été touchés par le programme et pour se lancer dans une résolution plus globale des problèmes concernant les difficultés qui restent avant la mise en œuvre plus générale.

Formation : Fournir une formation d'appoint aux partenaires, y compris des occasions d'apprentissage par l'expérience qui s'appuient sur des exemples concrets tirés du projet pilote.

Perfectionner et mettre en œuvre l'adaptation du programme : S'assurer que les leçons tirées du projet pilote sont intégrées dans l'adaptation et commencer à déployer le programme complet en s'assurant qu'un soutien adéquat est fourni à tous les partenaires et qu'on porte une attention continue à la réflexion et à l'apprentissage.

4.2 Actualiser la formation du personnel afin qu'elle tienne compte de l'adaptation finale du programme

4.3 Commencer à mettre en œuvre le nouveau programme de manière officielle

5.1 Effectuer une évaluation du processus pour mesurer la fidélité ET l'adaptation

Poursuivre un processus communautaire et participatif en faisant appel à des participants, des partenaires, des membres de la collectivité dans le cadre des processus d'évaluation.

Principaux points à prendre en considération pour la recherche et l'évaluation dans des contextes autochtones :

• Comment pouvez-vous garantir des normes éthiques appropriées et maintenir des principes clés de la recherche dans des contextes autochtones, notamment : Propriété, contrôle, accès et possession (PCAP)?
• Quelles sont les méthodes de collecte de données les plus appropriées pour cette population cible et d'autres répondants clés?
• Qui devrait recueillir quelles données (c.-à-d. des chercheurs tiers, des fournisseurs de services, des pairs-chercheurs formés)?
• À qui appartiennent les données?
• Qui, ayant pris part au projet, aimerait participer à la communication de ce qui a été appris à la collectivité en général? Sur qui l'histoire doit-elle porter?

Consulter les ressources suivantes :

• Éthique de la recherche sur les Autochtones, notamment les principes de propriété, de contrôle, d'accès et de possession (PCAP), Assemblée des Premières Nations, 2009 : https://www.afn.ca/uploads/files/rp-research_ethics_final_fr.pdf.
• Instituts de recherche en santé du Canada (IRSC), Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNGC) et Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH). Énoncé de politique des trois Conseils : Éthique de la recherche avec des êtres humains. Chapitre 9 : La recherche visant les Premières Nations, les Inuits ou les Métis du Canada, 2014 : http://www.ger.ethique.gc.ca/fra/policy-politique/initiatives/tcps2-eptc2/chapter9-chapitre9/.
• Protocols and Principles for Conducting Research in an Indigenous Context (Université de Victoria), 2003 : http://icwrn.uvic.ca/wp-content/uploads/2013/08/igovprotocol.pdf.
• Mi'kmaw Ethics Watch : http://www.cbu.ca/Indigenous-affairs/unamaki-college/mikmaq-ethics-watch/.
• Guidelines for Research Involving Inuit (2010) : http://www.naho.ca/documents/it/2010_Ethics_FactSheet9.pdf.

Utiliser les résultats pour modifier votre Plan de fidélité et d'adaptation de programmes (voir l'annexe 2) afin de continuer à évaluer les besoins locaux et à y répondre.

5.2 Continuer à faire les adaptations de programme nécessaires pour maximiser la qualité du programme

6.1 Effectuer une évaluation de l'incidence pour mesurer les résultats du programme

Poursuivre un processus communautaire et participatif en faisant appel à des participants, des partenaires, des membres de la collectivité et d'anciens membres de gangs dans le cadre des processus d'évaluation.

Principaux points à prendre en considération pour la recherche et l'évaluation dans des contextes autochtones :

• Comment pouvez-vous garantir des normes éthiques appropriées et maintenir des principes clés de la recherche dans des contextes autochtones, notamment : Propriété, contrôle, accès et possession (PCAP)?
• Quelles sont les méthodes de collecte de données les plus appropriées pour cette population cible et d'autres répondants clés?
• Qui devrait recueillir quelles données (c.-à-d. des chercheurs tiers, des fournisseurs de services, des pairs-chercheurs formés)?
• À qui appartiennent les données?
• Qui, ayant pris part au projet, aimerait participer à la communication de ce qui a été appris à la collectivité en général? Sur qui l'histoire doit-elle porter?

Consulter les ressources suivantes :

• Éthique de la recherche sur les Autochtones, notamment les principes de propriété, de contrôle, d'accès et de possession (PCAP), Assemblée des Premières Nations, 2009 : https://www.afn.ca/uploads/files/rp-research_ethics_final_fr.pdf.
• Instituts de recherche en santé du Canada (IRSC), Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNGC) et Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH). Énoncé de politique des trois Conseils : Éthique de la recherche avec des êtres humains. Chapitre 9 : La recherche visant les Premières Nations, les Inuits ou les Métis du Canada, 2014 : http://www.ger.ethique.gc.ca/fra/policy-politique/initiatives/tcps2-eptc2/chapter9-chapitre9/.
• Protocols and Principles for Conducting Research in an Indigenous Context (Université de Victoria), 2003 : http://icwrn.uvic.ca/wp-content/uploads/2013/08/igovprotocol.pdf.
• Mi'kmaw Ethics Watch : http://www.cbu.ca/Indigenous-affairs/unamaki-college/mikmaq-ethics-watch/.
• Guidelines for Research Involving Inuit (2010) : http://www.naho.ca/documents/it/2010_Ethics_FactSheet9.pdf.

Utiliser les résultats pour modifier votre Plan de fidélité et d'adaptation de programmes (voir l'annexe 2) afin de continuer à évaluer les besoins locaux et à y répondre.

6.2 Continuer à apporter les modifications nécessaires au programme pour maximiser l'incidence du programme

7.1 Communiquer l'information sur votre programme au sein de votre collectivité et de façon plus large

Préparer et mettre en œuvre un plan de transmission des connaissances.

Adaptations-feu vert

Allez-y! Ces adaptations sont appropriées et sont recommandées afin que les activités du programme puissent correspondre davantage à l'âge, à la culture et au contexte de la population. Dans de nombreux cas, ces changements devraient être apportés parce qu'ils permettent de s'assurer que le programme est à jour et qu'il est pertinent pour la collectivité.

• Mise à jour et/ou personnalisation de l'information figurant dans le contenu du programme afin que l'on puisse s'assurer que les ressources sont fiables, à jour et exactes.
• Changement de langage et de terminologie afin d'interpeller la collectivité.
• Personnaliser les scénarios de jeu de rôles et les autres activités (c.-à-d. utilisation d'un langage, de noms ou de milieux qui reflètent davantage les jeunes desservis).
• Rendre les activités plus interactives, faire appel à différents styles d'apprentissage (c.-à-d. accroître les aides visuelles) tout en conservant le même contenu de l'information et/ou des activités d'acquisition des compétences.
• Adapter les activités d'apprentissage et les méthodes pédagogiques à la culture, au stade de développement, à l'identité de genre et à l'orientation sexuelle des jeunes.
• Rendre les mots, les images et les scénarios inclusifs pour tous les participants afin d'accroître la mobilisation et l'efficacité.

Adaptations-feu jaune

Faites preuve de prudence! Ces adaptations devraient être réalisées avec précaution afin que les composantes clés soient respectées et que l'adaptation n'engendre pas d'autres problèmes (p. ex. contraintes de temps, sujets concurrentiels). Au moment de réaliser des adaptations-feu jaune, il est recommandé de consulter des outils d'adaptation plus détaillés et/ou un expert du programme fondé sur des données probantes, comme le concepteur du modèle (s'il est disponible) avant de procéder au changement.

• Changer l'ordre des séances ou la séquence des activités. Les programmes tendent à s'appuyer sur des activités et des leçons antérieures. Faites attention de ne pas nuire à cette progression logique et de réduire la compréhension ou l'acquisition de compétences.
• Ajouter des activités pour renforcer l'apprentissage ou pour aborder des risques supplémentaires et des facteurs de protection. Les activités ajoutées devraient renforcer les comportements positifs clés ciblés. Le fait d'ajouter trop d'activités pourrait diluer les messages fondamentaux, allonger inutilement le programme et créer des problèmes de maintien.
• Remplacer le matériel (vidéos, manuels, conférences, activités) ou utiliser du matériel supplémentaire. Il faut être prudent au moment de remplacer ou d'ajouter du matériel afin de s'assurer que le même contenu et les mêmes messages que ceux provenant de la leçon initiale sont abordés.
• Mettre en œuvre le programme au sein d'une population différente ou dans un établissement différent (p. ex. dans la collectivité plutôt que dans une école). Il faut s'assurer que tout changement apporté aux programmes fondé sur la taille du groupe, le milieu ou la culture est fait de manière appropriée à la population, et que le contenu original et les objectifs des activités sont également pris en considération. Si une population ou un établissement différent est choisi, il pourrait être nécessaire qu'un certain nombre d'autres modifications soient apportées au programme.

Adaptations-feu rouge

Stop! Ces adaptations éliminent ou modifient les aspects clés du programme, ce qui pourrait éventuellement nuire à l'efficacité du programme fondé sur des données probantes.

• Modifier l'approche théorique sous-jacente.
• Contredire ou affaiblir les objectifs du programme ou concurrencer ces derniers.
• Avoir recours à du personnel non qualifié ou inexpérimenté.
• Avoir recours à des membres du personnel moins nombreux que ce qui est recommandé.
• Écourter la durée du programme en réduisant le nombre/la durée des séances ou sa durée totale.
• Diluer ou éliminer des messages clés.
• Réduire le nombre d'activités qui permettent aux jeunes de personnaliser l'expérience ou de mettre en pratique des compétences ou en éliminer.

Nom du programme

Version du plan d'adaptation du programme

Date

PROGRAMME FONDÉ SUR DES DONNÉES PROBANTES
sur lesquelles le programme repose

BUTS ET OBJECTIFS
du programme original fondé sur des données probantes

Des CHANGEMENTS SERONT-ILS APPORTÉS AUX BUTS ET AUX OBJECTIFS du programme original pour vos besoins?
Dans l'affirmative, indiquez chaque but ou objectif qui sera changé, expliquez le changement et expliquez la raison du changement.

RÉSULTATS ATTENDUS
de votre programme

POPULATION CIBLE

À qui le programme est-il offert?

Selon la description dans le programme original :

• ne s'applique pas
• aucun changement
• oui, il y a eu des changements (dans l'affirmative, fournir les détails suivants)

Date du changement :
Raison du changement (choisir tout ce qui s'applique) :

• Raisons liées au bénéficiaire (p. ex. âge, normes culturelles)
• Raisons liées au fournisseur (p. ex. mandat, personnel)
• Raisons liées à la collectivité (p. ex. besoins, climat politique, intervenants)
• Raisons liées au milieu (p. ex. géographie, politiques de l'établissement)
• Questions liées à l'évaluation (p. ex. exigences quant à la taille d'échantillon, ressources)
• Questions liées à la durabilité (p. ex. investissement obtenu, acceptation de la collectivité)
• Autre (décrire) :

Décrivez le changement et donnez la justification du changement – ce que c'était à l'origine, à quoi cela ressemble maintenant en pratique et pourquoi cela a changé.

Sera-t-il nécessaire de modifier votre conception du programme et de l'évaluation, les formulaires ou les outils pour tenir compte de ce changement?

• non
• oui

Dans la négative, est-ce qu'aucun changement n'est nécessaire? Dans l'affirmative, décrivez brièvement les changements qui seront effectués et à quel moment ils le seront.

MILIEU

À quel endroit l'intervention/le programme a-t-il lieu?

Selon la description dans le programme original :

Cette composante a-t-elle été changée? (adaptation, ajout, suppression, remplacement, etc.)

• ne s'applique pas
• aucun changement
• oui, il y a eu des changements (dans l'affirmative, fournir les détails suivants)

Date du changement :
Raison du changement (choisir tout ce qui s'applique) :

• Raisons liées au bénéficiaire (p. ex. âge, normes culturelles)
• Raisons liées au fournisseur (p. ex. mandat, personnel)
• Raisons liées à la collectivité (p. ex. besoins, climat politique, intervenants)
• Raisons liées au milieu (p. ex. géographie, politiques de l'établissement)
• Questions liées à l'évaluation (p. ex. exigences quant à la taille d'échantillon, ressources)
• Questions liées à la durabilité (p. ex. investissement obtenu, acceptation de la collectivité)
• Autre (décrire) :

Décrivez le changement et donnez la justification du changement – ce que c'était à l'origine, à quoi cela ressemble maintenant en pratique et pourquoi cela a changé.

Sera-t-il nécessaire de modifier votre conception du programme et de l'évaluation, les formulaires ou les outils pour tenir compte de ce changement?

• non
• oui

Dans la négative, est-ce qu'aucun changement n'est nécessaire? Dans l'affirmative, décrivez brièvement les changements qui seront effectués et à quel moment ils le seront.

BESOINS EN PERSONNEL

Qui dispense le programme? (p. ex. personnel ou bénévoles, exigences en matière de formation, coefficient employé-client)

Selon la description dans le programme original :

Cette composante a-t-elle été changée? (adaptation, ajout, suppression, remplacement, etc.)

• ne s'applique pas
• aucun changement
• oui, il y a eu des changements (dans l'affirmative, fournir les détails suivants)

Date du changement :
Raison du changement (choisir tout ce qui s'applique) :

• Raisons liées au bénéficiaire (p. ex. âge, normes culturelles)
• Raisons liées au fournisseur (p. ex. mandat, personnel)
• Raisons liées à la collectivité (p. ex. besoins, climat politique, intervenants)
• Raisons liées au milieu (p. ex. géographie, politiques de l'établissement)
• Questions liées à l'évaluation (p. ex. exigences quant à la taille d'échantillon, ressources)
• Questions liées à la durabilité (p. ex. investissement obtenu, acceptation de la collectivité)
• Autre (décrire) :

Décrivez le changement et donnez la justification du changement – ce que c'était à l'origine, à quoi cela ressemble maintenant en pratique et pourquoi cela a changé.

Sera-t-il nécessaire de modifier votre conception du programme et de l'évaluation, les formulaires ou les outils pour tenir compte de ce changement?

• non
• oui

Dans la négative, est-ce qu'aucun changement n'est nécessaire? Dans l'affirmative, décrivez brièvement les changements qui seront effectués et à quel moment ils le seront.

STRATÉGIES ET PRATIQUES PRINCIPALES

De quelle façon le programme est-il dispensé? (p. ex. ateliers, classe, visites à domicile, jeu de rôles, résolution de conflits, thérapie cognitivo-comportementale, formation pour l'emploi, modalités thérapeutiques, etc.)

Selon la description dans le programme original :

Cette composante a-t-elle été changée? (adaptation, ajout, suppression, remplacement, etc.)

• ne s'applique pas
• aucun changement
• oui, il y a eu des changements (dans l'affirmative, fournir les détails suivants)

OUTILS DU PROGRAMME

P. ex. programme de cours, documents du programme, vidéos, manuels, ordre des séances ou du contenu, langue

Selon la description dans le programme original :

Cette composante a-t-elle été changée? (adaptation, ajout, suppression, remplacement, etc.)

• ne s'applique pas
• aucun changement
• oui, il y a eu des changements (dans l'affirmative, fournir les détails suivants)

Date du changement :
Raison du changement (choisir tout ce qui s'applique) :

• Raisons liées au bénéficiaire (p. ex. âge, normes culturelles)
• Raisons liées au fournisseur (p. ex. mandat, personnel)
• Raisons liées à la collectivité (p. ex. besoins, climat politique, intervenants)
• Raisons liées au milieu (p. ex. géographie, politiques de l'établissement)
• Questions liées à l'évaluation (p. ex. exigences quant à la taille d'échantillon, ressources)
• Questions liées à la durabilité (p. ex. investissement obtenu, acceptation de la collectivité)
• Autre (décrire) :

Décrivez le changement et donnez la justification du changement – ce que c'était à l'origine, à quoi cela ressemble maintenant en pratique et pourquoi cela a changé.

Sera-t-il nécessaire de modifier votre conception du programme et de l'évaluation, les formulaires ou les outils pour tenir compte de ce changement?

• non
• oui

APPLICATION

Quelle est le nombre et la fréquence des séances du programme/de l'intervention?

Selon la description dans le programme original :

Cette composante a-t-elle été changée? (adaptation, ajout, suppression, remplacement, etc.)

• ne s'applique pas
• aucun changement
• oui, il y a eu des changements (dans l'affirmative, fournir les détails suivants)

Date du changement :
Raison du changement (choisir tout ce qui s'applique) :

• Raisons liées au bénéficiaire (p. ex. âge, normes culturelles)
• Raisons liées au fournisseur (p. ex. mandat, personnel)
• Raisons liées à la collectivité (p. ex. besoins, climat politique, intervenants)
• Raisons liées au milieu (p. ex. géographie, politiques de l'établissement)
• Questions liées à l'évaluation (p. ex. exigences quant à la taille d'échantillon, ressources)
• Questions liées à la durabilité (p. ex. investissement obtenu, acceptation de la collectivité)
• Autre (décrire) :

Décrivez le changement et donnez la justification du changement – ce que c'était à l'origine, à quoi cela ressemble maintenant en pratique et pourquoi cela a changé.

Sera-t-il nécessaire de modifier votre conception du programme et de l'évaluation, les formulaires ou les outils pour tenir compte de ce changement?

• non
• oui

DURÉE

Quelle est la période requise du programme?

Selon la description dans le programme original :

Cette composante a-t-elle été changée? (adaptation, ajout, suppression, remplacement, etc.)

• ne s'applique pas
• aucun changement
• oui, il y a eu des changements (dans l'affirmative, fournir les détails suivants)

• Raisons liées au bénéficiaire (p. ex. âge, normes culturelles)
• Raisons liées au fournisseur (p. ex. mandat, personnel)
• Raisons liées à la collectivité (p. ex. besoins, climat politique, intervenants)
• Raisons liées au milieu (p. ex. géographie, politiques de l'établissement)
• Questions liées à l'évaluation (p. ex. exigences quant à la taille d'échantillon, ressources)
• Questions liées à la durabilité (p. ex. investissement obtenu, acceptation de la collectivité)
• Autre (décrire) :

Décrivez le changement et donnez la justification du changement – ce que c'était à l'origine, à quoi cela ressemble maintenant en pratique et pourquoi cela a changé.

Sera-t-il nécessaire de modifier votre conception du programme et de l'évaluation, les formulaires ou les outils pour tenir compte de ce changement?

• non
• oui

Dans la négative, est-ce qu'aucun changement n'est nécessaire? Dans l'affirmative, décrivez brièvement les changements qui seront effectués et à quel moment ils le seront.

AUTRES NOTES